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lunes 3 de junio 2013

Situación didáctica exitosa!!

Les relato a continuación cómo utilice el recurso que nos maneja Irma Fuelabrada en su libro: 

¿Hasta el 100?...¡no! ¿Y las cuentas?... ¡tampoco! Entonces… ¿qué? 

Resulta que leí el libro y me pareció interesantísimo, fue en el 2011, yo era maestra de tercer grado, en un jardín de niños particular y decidí poner en practica lo siguiente:

Los recursos gráficos para expresar la cantidad de objetos de una colección son diversos y los niños los manifiestan si se les da oportunidad de hacerlo. Desde luego que entre las muchas maneras como los niños 

resuelven las situaciones de comunicación de la cantidad aparece la representación convencional de los números (1, 2, 3, 4,...), pero no es ni la primera forma de resolver y por supuesto tampoco la única, todo 

depende de la manera como se plantea la situación de aprendizaje y la actitud de la educadora sobre lo que espera de sus alumnos. (Paginas 15 y 16 del citado libro).

La consigna para mis alumnos fue: Manana haremos una brocheta de frutas, yo traeré los platos, los palitos, el chocolate y el chamoy, ustedes niños traerán las frutas picadas; en esta ocasión no les voy a anotar la tarea en su cuaderno, ustedes deberán hacerlo. 

Algunos  dijeron que no sabían escribir bien y otros que no podían hacerlo. Yo los anime y los invite a hacerlo, le di a cada uno una hoja donde del recetario que estábamos haciendo y dicte lo siguiente:

Traer un plátano en rodajas 

una rebanada de melón en triángulos

media manzana en cubos o cuadrados

y una guayaba entera.

Cada uno hizo su propio registro de lo que le correspondía traer, algunos anotaron todos los ingredientes, otros hicieron el dibujo de lo que les toco traer y una alumnita escribió tal cual lo dicte, anoto la cantidad con numero y escribió todas las palabras que dicte.

La siguiente consigna era que sus mamás debían entender lo que les había dejado de tarea sin preguntarme a mi y que todos cumplieran con la tarea.

Desafortunadamente solo tengo algunas fotos del día siguiente cuando escribieron en el pizarrón lo que cada uno llevo al salón para preparar su brocheta y tengo otras mas de la preparación de la brocheta con los dibujos de la secuencia de las frutas en la brocheta para apoyar la seriación, y las figuras geométricas.

El asunto es que cada uno de ellos hizo su propio registro, cada uno de ellos cumplió con el objetivo que era representar de la manera en que ellos supieran y pudieran lo que necesitaban para su receta. 

A continuación  anexo las fotos que tengo.

Juegos interactivos.

Aqui encontraras juegos matemáticos interactivos !adelante a divertirse¡


http://childtopia.com

http://www.juegosarcoiris.com/

Actividades de refuerzo seriación numérica.

 

Actividades de refuerzo de conteo e identificación de grafía.

Videos

Vídeo de una canción muy divertida para agregar y quitar en preescolar.
https://www.youtube.com/watch?v=6XuWOikOQqA

Sid, el niño cientifico: cómo medir una ballena?
https://www.youtube.com/watch?v=YSEQHMeFZGs

Medidas antiguas de longitud, vídeo infantil
https://www.youtube.com/watch?v=FmsPiQFfKN4

Libros para consultar

En este espacio encontraras algunos libros que resolverán muchas de tus dudas.

El poder de "las cuentas"
http://www.crefal.edu.mx/crefal2012/images/stories/publicaciones/publicaciones_electronicas/maria_fernanda_delprato.pdf

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN PREESCOLAR
http://www.contenidovivo.com/demos/conafe/files/librero/12%20PREESC%20Ayudante%20La%20resolucion%20de%20problemas.pdf


¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y las cuentas?... ¡Tampoco! Entonces… ¿Qué?
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/FUENLABRADA.pdf

El pensamiento matematico en el preescolar.

El pensamiento matemático en el programa de estudios 2011 preescolar nos hace mencion que:

Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes desde edades tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, las niñas y los niños desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas. Desde muy pequeños pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad (por ejemplo, dónde hay más o menos objetos); se dan cuenta de que “agregar hace más” y “quitar hace menos”, y distinguen entre objetos grandes y pequeños. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana.
El ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de experiencias que, de manera espontánea, los llevan a realizar actividades de conteo, que son una herramienta básica del pensamiento matemático. En sus juegos o en otras actividades separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos; cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en práctica de manera implícita e incipiente.

Programas de estudio 2011. Guía para la educadora. 

Educación Básica Preescolar. 

En el plan de estudios 2011 de la educación basica hace mencion en el pensamiento matemático en preescolar :

El desarrollo del pensamiento matemático inicia en preescolar y su finalidad es que los niños usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los números en la vida cotidiana, y se inicien en la resolución de problemas y en la aplicación de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones. Estas acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar.
Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un
proceso en el cual se establecen relaciones entre los niños y el espacio, y con los objetos y entre los objetos. Relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparación.

Plan de estudios 2011. Educación Básica.

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